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第15章（第5页）

5．统计成绩。如果是笔录，可让学生先自行批改，课后再由教师批阅，记录成绩。

在训练过程中最常见的情况有两种，一是学生在瞬间没有看清词语。遇到这种情况就要分析，是多数学生不看清，还是少数学生未看清。如果是多数学生未看清，说明卡片闪示的时间太短了，应适当延长；如果是个别学生未看清，那就要帮他找原因，是注意力不集中，还是因为在逐字看，不能一个视点看清楚这些字？如果是后一种情况，属视读广度太小，要加强这方面的训练。另一种情况是，学生看清了词语，但只记住了后面两个，忘了前面的，因而不能把一组词语的内容连贯地叙述。这就要强调指出，在卡片闪示的间歇时间里，立即把前一个词语默忆一遍，以加深印象；要求学生边看边想，这些词语讲的是哪些方面内容，进行归类，想想这些词语之间是什么关系；同时加强记忆力的培养。

在一次训练中，词语的字数和卡片的张数可逐步增加。如

第一组词语

第二组词语

或：

第一组词语

第二组词语

一、快读句子训练

句子快读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解、记忆能力，为快读文章打基础。

句子快读可作单项训练，每次10分钟左右。也可作综合训练中的一项内容。

一次训练一般出现由3～4个句子组成的2～3组句子，每组句子意思相关。以简单的陈述为主，也可选用儿歌、谜语等。如：

句子以横式排列为主，也可以面式排列。如：

在一组句子中，每句话的字数可基本相同，也可稍有增减。如：

训练步骤：

1．提出要求。告诉学生这次训练的内容是快读句子，每组句子共X句，每句有X字。要集中注意，用一个视点看清一个句子，理解它的意思并把它记住，还要边看边想句子之间有什么联系。

2．快读句子。训练的头几次，闪示一句话，并让学生口述，再闪示一句话……最后连起来叙述。学生熟练以后可提高要求，在连续逐句闪示后，卡片闪示的时间视句子的字数与学生的实际程度来定，应该让45的学生能回答。每一个句子闪示后，间歇一两秒钟，再闪示第二个句子，使学生有尝试回忆的时间。

3．共同讨论。先请一个学生复述这组句子，再由大家评议，看是否正确、完整。再让学生讲讲自己是怎样记住这些句子的，进行逻辑思维、归类的训练。要注意，对句子正误的评议不要超过两人，在快读训练中，应尽量让学生多快读，不要把宝贵的时间化在不必要的争议上。

4．教师小结。每一次训练的情况，教师都要讲评，这是快读训练中很重要的一环。要着重讲授理解和记忆的方法，因为看清了的句子不一定都能记忆，要努力使理解、记忆的能力与速视的能力同步提高。

句子训练可安排4～6次，这个阶段每个句子以4～6个字为宜。在句子猜读训练中可再穿插卡片、快读箱、投影片、实物射仪等闪示。

二、快读句群训练

词是独立运用的最小造句单位；句子是语言的使用单位，是交际中基本的表达单位，所以，词语、句子的快读训练，仅是快读的基础训练，目的是为了让学生掌握一些快读的基本要领。为进一步打好快读文章的基础，还必须进行快读句群训练。句群是比句子大的语法单位，它是前后连贯的一组句子，有一个明晰的中心意思。阅读句群，不但要读懂每句话的意思，而且要把上下句的意思连贯起来，了解它的中心意思。所以快读句群比快读句子难度大，如不及时教给正确的快读方法，学生在读整篇文章时，很可能仍会回到逐字阅读的老路上去。

那么，句群的训练什么时候开始呢？如果是三年级上学期开始快读训练的，4～6周之后进行训练较合适。学生经过图片速视，词语、句子快读训练，视读广度扩大了，一般能用一个视点看5～6个字，为句群训练提供了条件。

在快读句群这个阶段，要继续对学生进行扩大视读广度的训练，可采用“加框式”、“加圈式”、“加点式”循序渐进的练习。方法和步骤如下：

加框式。学生阅读书报时，喜欢把视线投向开头一个字，“加框式”训练有助于学生改变这一习惯，办法是：可在阅读文字前，先注视空框框，以养成一个视点看一框的习惯。如：

在框中间加点，提示视觉焦点落在中间，一个视点看一框。训练时，先在教师的指导下集体练。教师用教棒指，学生随之一框框地看，也可以由教师轻击小铃，按节奏注视。可连续注视三遍，速度一遍比一遍快。待适应后，再看加了框的句群，如：

在一个静静的　小湖里，　一群小鱼小虾　在水草里玩　“捉迷藏”。　他们玩得　可高兴了。　忽然“呼”的　一声响，　他们吓了一跳，　抬头一看，　原来有一截　红蚯蚓落在　他们头顶的　水面上。　小鱼想，　这不是最好的　美味吗？　大伙儿　争先恐后地　游过去，　都想吃蚯蚓。

画框要注意两点：一是要考虑框框的长度。如果学生的视读广度是5～6个字，那就应该把4～6个字画为一框，一框字要写在同一行。二是尽可能把意思密切相关的字框在一起。如果第一句这样画：在一个静　静的小湖里，那就不合适了。

快读这一句群，宜进行三遍：第一遍由教师用教棒指着，一框框地读，只要求能看清字。第二遍仍由教师指着读，速度同上，要求在看清文字的同时，能掌握大意。第三遍要求在看清文字的同时，能理解与记忆。头几次训练，读的速度宜慢，看完后可作尝试回忆，这样容易理解和记忆。现在，一框框文字是连续读的，中间没有间隙，难度比读句大得多。所以须等训练4～6次后，技法渐渐熟练了，读的速度才可加快。

加圈式。把一组词圈起来，重复注视第一组词的末尾和第二组词开头的重叠部分。如：

我们在阅读中，不可能目光一次投视正好看到一组词，很可能是多看了几个字或少看了几个字。为了不影响对文意的理解，可重复看一组词两端的字，通过重复注视，看清边缘的字。这一训练形式，是从实际出发来安排的。

加下划线式。用加下划线的方法来提示视觉焦点的位置，用一个视点读一群字。如：

突然，一个高大的身影撑着一把雨伞，出现在我们的面前。原来是我们的班主任老师。她看我们姐弟被困在这屋檐下回不了家，就把她的伞递给了我，从我们身边走了。

有了下划线的提示，在看第一行时，视觉焦点落在“一个”上，边缘视觉看到“突然”、“高大”这两个词，于是一个视点就可看到“突然”、“一个高大”这几个词；视线第二次投视看到“大的身影撑着”或“高大的身影撑”这几个字，这样可使落在视觉边缘上的原来不甚清晰的“大”或“高大”这些字有了重合，从而变得清晰起来，依照下划线的提示，可以顺利地读完这个句群。做这样的训练，可使学生的边缘视觉逐渐灵敏起来。

一个加下划线的句群，快读训练应该进行三遍，第一、第二遍宜慢，旨在掌握方法。

为了让学生切实掌握一个视点看一群字的方法，可让同桌学生互相检查。如让一三五七组学生快读一个句群，二四六八组学生检查同桌的眼球运行是否正确，视点是跳动的，还是平移的。

学生切实掌握了上述方法以后，可以去掉“拐棍”，不做任何记号，要求用一个视点看一群字，读后讲述大意，如：

发明家爱迪生年幼的时候就想入非非。有一次，他看见母鸡孵出了小鸡，非常羡慕。第二天，爱迪生跑了出去，半夜都没有回来。家里人非常着急，四处寻找。最后，好不容易在鸡棚里发现了他。只见爱迪生一声不吭地蹲在鸡棚里，那认真严肃的神态，仿佛证明他在从事一项重大的事业。父亲问他：“你蹲在鸡棚里干什么？”爱迪生打着手势轻声回答：“嘘！别做声，我正在孵小鸡。”

练习方法：

1．先数一数一行有几个字，再根据自己的实际水平确定，用几个视点看一行文字。如果每行22个字，一个视点能看5～6个字，那可用4个视点看一行文字。