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第15章（第4页）

1．视觉焦点落在图的中心，用一个视点看清全部图形。

2．用1秒钟左右时间速视图形后，回答图形的名称、数量、颜色、形状。

图片二

提示：（见图片二）

1．用一个视点看整幅图，视觉焦点落在图的中心。

2．注视2～3秒钟后，回答：这幅图上有几种动物？什么动物？每种动物有几只？

图片三

提示：（见图片三）

1．用一个视点看整幅图，视觉焦点落在图的中心。

2．注视5秒钟后回答：图上有哪些物件？

图片四

提示：（见图片四）

逐幅连续闪示8幅图后回答：有哪些交通工具（可按“海、陆、空”来归类）。每幅图展示时间为0。5秒。

图片五

提示：（见图片五）

1．视觉焦点落在图的中心，用一个视点看清整个画面。

2．用2～3秒钟左右时间快视图片后，回答：谁在哪里干什么？

图片六

提示：（见图片六）

1．视觉焦点落在图的中心，用一个视点看清整个画面。

2．用2～3秒钟左右时间快视图形后，回答：谁在哪里干什么？

二、图片快视的训练方法

1．提出要求。告诉学生，这次训练的内容是看多幅图片。大家要集中注意力，将视觉焦点落在图片中心，用一个视点看清整幅图片。速视后请小朋友用一句话或几句话讲出图片内容。

2．速视图片。教师发出“注意——看！”的口令后，立即闪示图片（如果是用抽拉速读面闪示，可在遮盖纸的中心画个小红点，提示视觉焦点的位置）。图片展示的时间要根据学生实际程度而定，一般控制在1秒钟左右，应让45的学生看清图片内容。

3．共同讨论。让学生用一句话或几句话讲出图意，不可添加自己的想像。除讲述图片的基本内容外，还可讲出人或物的数量、颜色、形状和背景。对同一幅图，回答的人数不要超过三个，如对某一方面内容有争议，可再次速示图片。因为这次速视的目的单一，展示的时间可比第一次短些。

4．教师小结。小结要以表扬为主，帮助学生掌握速视图片的方法，要让学生看清主要意思。同时也要指出缺点，分析产生错误的原因，以便改正。

以后，要求学生在学校、大街或家里，练习用一个视点速视图片、广告或汽车车尾的车牌号码，这样进步会更快。

词语快读训练的重点是让学生学会用一个视点看清并理解和记忆一组词语，同时学会“尝试回忆”的方法。

低年级学生习惯从左到右逐字朗读的方法来阅读。在进行朗读词语训练时，虽然教师再三强调要用一个视点来快读一个词语，但学生还是难以改变这个习惯。因为一个词语只有2～4个字，即使逐字阅读，也只需极短的时间，所以不通过仪器检测，教师也很难察觉学生用的究竟是逐字阅读法还是意群注视法。为了达到预定的目的，可以用这样的方法训练：先不出现文字，只让学生看简单的图形。如：

要求视觉焦点落在卡片的中心（画个小圆点作记号），用一个视点看清是什么图形，有几个，这样可避免为理解词义而逐字阅读的现象，也可改变阅读时视觉焦点必定落在第一个字上的习惯。

接着，用文字进行训练。每组材料由2～3个词语组成，每个词语的字数为3～4个，词语之间要有意义联系，这样便于理解和记忆。如：“西红柿、马铃薯、卷心菜”是以蔬菜名称归类的三音节的名词；“舍己救人、视死如归、昂首挺胸、奋不顾身”都是由四个音节组成的词语，都是描写精神行为的。

词语一般采用卡片或快读箱、投影闪示。用卡片闪示简单易行，闪示的时间也容易控制。把词语分别写在卡片上（或三夹板做的小黑板上），卡片的大小要适中，字体要端正，让每个学生都能看清楚。如：

训练步骤：

1．提出要求。告诉学生这次训练的内容是速读词语，每个词语有3个字，三个词语为一组。要集中注意力，把视觉焦点落在词语的中心，用一个视点看清并记住卡上的词语，不能逐字读。

2．快读词语。在遮盖纸的中心加红点，提出视点位置。如逐张出示“西红柿”“马铃薯”“卷心菜”一组卡片，每张卡片闪示的时间控制在13秒左右，让45的学生能看清。头一次训练时，闪示一张让学生口述一张，然后再连起来讲一遍。可问：“老师为什么把这三个词语放在一起？”启发学生讲出“这三个词都是写蔬菜的”。以进行逻辑思维训练。后几次训练时，可在几张卡片连续闪示后，再让学生口述。为了便于记忆，每个词语的前面应标上序号：1。2。3。……

每张卡片闪示后，应留一两秒钟时间让学生作尝试回忆。如快读西红柿以后，马上默忆“西红柿”；快读马铃薯后，马上默忆“马铃薯”。“西红柿”、“马铃薯”、“西红柿”、“马铃薯”……如此默忆。实验告诉我们，快读一组词语或句子，如果中间不作尝试回忆，往往会记了后句忘了前句。快读4个词语组成的一组词，容易记住第一、第四两个词。用上述方法来默忆，花的时间少，记忆效果佳。

以后几次训练，可视学生的实际程度，缩短闪示的时间。有时，快读后可要求笔录其中的一组词语。笔录很重要，一是可以使反馈及时、正确；二是可以促使学生更专心地视读，积极地思维。

卡片闪示每一遍后，有的学生看清并记住了，有的学生记住了一部分，还有部分学生词语未看清或当时看清了但记忆模糊，所以一般要作第二次闪示。闪示前，教师先了解一下：“记住了每一个词语的请举手，记住了第二个词语的请举手……”如果其中一个词语多数学生未记住，可再次闪示这张词语；如果有的学生未记住第一个词语；有的学生未记住第二个词语……那就把这组词语作第二次闪示。第二次闪示的时间应比第一次短。第二次闪示时，学生注意力仍会高度集中，他们急于想知道自己记忆是否正确，特别是在尝试回忆中发现个别词没有记住，更想看清并记住它。闪示后，让学生自行修改，写错的或遗漏的马上订正、补充，并在这些词的下面画条横线，表示是第二次快读后写上的。

3．共同讨论。第二遍快读并修改后，让学生说说词语的内容，大家评议他讲的是否正确、完整。还可以让学生讲讲自己哪一个词语没有写出，是什么原因。让写得正确的学生讲讲，自己是怎么看的，怎么记住的。

4．教师小结。对学生要多加鼓励，以调动学习的积极性。