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§22 古诗两首（第6页）

4。拓展。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，这两句诗所描绘的景象、阐发的道理给读者留下了宽广的联想余地，所以被人们赋予较多的新的理解。

“活”与“清”的因果关系，“活”是源头活，“清”是塘水清。塘水之所以清是因为源头有活水。因果关联。

引导学生思考拓展。

【课时建议】

两课时。

精彩片段

（教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑）

师：诗的题目是“观书有感”，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成“观塘有感”，你们同意吗？

生：（颇吃惊，仔细读古诗）

师：诗题究竟要不要改？为什么？

生：诗中没有提作者看书……

师：上前握手，谢谢你支持我。

生：我不是这个意思……

生：诗中没有提书，可是诗人是在池塘边读书。

师：你怎么知道的？

生：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。

师：借图理解是个好方法，值得借鉴。

生：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。

师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。

师：还看到了什么？

生：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。

师：悟到了什么？

生：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。

师：有点意思。

生：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理，一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，用现在的话说，就是两个字——充电。所以我认为诗的题目不能改。

【评点】　在小学语文阅读教学中，古诗教学同样必须注意引导学生主动学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。在上述片段中，教者打破常规，在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题“观书有感”，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是“观书有感”，不如换成“观塘有感”吧？一下子激发了全班学生探究思索的兴趣，课堂由过去的“让我读，让我说”，变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，这样，学生学习语言就是在创造性地学习语言，就是生成语言，而生成的都是从他们心中涌出的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己的语言。这正是语文教学的目的所在。

（杨建新　徐美琴）

参考资料

朱熹的文学创作：作为宋代理学的集大成者，朱熹的文学创作也颇具特色。他曾和当时著名的文人辛弃疾、杨万里、陆游等人往来密切，相互唱和，尤其是与陆游结下了深厚的友谊。理学家诗人在宋诗中自成一派，他们把“以议论为诗”发挥到极致。朱熹的诗作现存1300余首，在内容上很突出的一部分就是借诗来阐明义理，将义理通俗化，100首的《训蒙诗》就是典型的代表。值得注意的是，朱熹的喻道诗并不单纯是以议论来释理，有不少诗能通过写景、咏物以喻道，将景物、情感和义理融为一体，使人在吟咏之中充分领悟其中寓含的理趣。

朱熹一生对现实朝政十分关注，在涉及和战与兴亡大事上也有明确的见解，在关心时政的诗中，或倾吐内心忠君报国的焦灼彷徨，或表露主战反和的昂扬决心，或赞美图强复兴的英雄志士，或呈现出干预现实的勇气和爱国情怀，这是朱熹诗作引人注目的另一面。

作为宋代道学家中最有成就的诗人，朱熹一生喜居山水佳处，数迁其居，又爱游历名山胜迹，因此在他的诗作中还有相当的部分表现自己的行踪游迹，或咏物抒怀，或描绘山水风光，大多写得清新活泼，留下许多脍炙人口的佳作。此外值得一提的是，朱熹还留下数十首的咏梅诗。

在朱熹所作的诸种诗体中，今人广为传诵的则是他的七绝短章，如《观书有感》和《春日》：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得春风面，万紫千红总是春。”《水口行舟》（其一）：“昨夜扁舟雨一蓑，满江风浪夜如何？今朝试卷孤篷看，依旧青山绿树多。”作者运用通畅明达的语言呈现平淡清新的自然意象，从对自然的切身体验中指点读者领悟象外之韵味，自然意象纳入义理的点化之中，意象与义理的艺术融合，不仅透出一种新鲜灵动的理趣诗意，而且还形成一些极具哲理意味的名句。