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第一 班主任角色的特殊性（第1页）

第一节班主任角色的特殊性

学习目标

理解不同的班级观及其实践体现，进而能从学生发展的立场出发，明晰班级的内涵，明确班主任的角色，理解班主任工作的重要价值和育人目标。

一、班级的内涵

班主任这一角色及其工作因班级而存在。在当前学校教育中，学生会被编入不同的班级，教师以班级为单位开展相关教育活动，学生在班级里与同学、教师交往，建立小组、小队等学生组织，共同学习和生活。

不同的班级观，会形成不同的班主任角色观、价值观等。

（一）班级是为教学服务的组织

学校里总有语文、数学等各类学科的学习与考试。为提高效率，一个教师可以面向一个班级的学生开展教学。如果认为学生接受学校教育就是接受学科教学，或认为教师的工作就是教学，那么，班级的存在就是为教学服务，为了更好地组织教学。

在这一定位下，“班级”只是一种组织形式和教学开展的平台。班主任要关心的也是学生的学习成绩；他要为提高学科学习质量而加强对学生的组织、管理、辅导、个别教育等工作。这不仅影响到班主任的角色理解，而且影响到其他学科教师对班主任的角色期待：“要求”班主任为教学提供各种服务、帮助，而淡忘自己“课堂管理”的责任和接受班主任“领导”的意识。

还有两类特殊情况：一是国内因教师的缺乏，或西方国家因教育传统，在小学阶段或部分学校会有全科教师、包班教师的存在。二是因为走班制会打乱原有的行政性班级的划分，部分学校会以各类学科教师加学生指导者或咨询师的方式维持学校运作。这两种情形都会模糊班主任角色。在欧美国家的教育系统中，也很难发现中国班主任这样的角色。但这并非是取消班主任制的理由，而恰恰是我们反思、理解班级和班主任制的思想资源。

（二）班级是管理学生的组织

班级中一定存在管理问题，这是群体学生共同生活的需要。将班级视为管理学生的组织，班主任就是管理者，其工作就是“班级管理”。可是，是通过简单约束与强制，还是通过引导与培养？是通过教师控制，还是通过部分学生干部的帮助或群体学生的自主？即便是回到学生的行为习惯问题上，是依靠简单机械的重复、严密的监控、教师与学生干部的强制，还是建立在自觉行为的积淀上、合理性的基础上、具有生长力的自主实践中？“管理方式”将直接决定“管理”的品质。高品质的管理，更接近教育，更强调价值取向的引领，更关注成事与成人。

（三）班级是道德教育的组织

这一视角延承着中国传统教育思想的精华，也源自以马卡连柯、苏霍姆林斯基等为代表的苏联教育学对中国教育实践工作的影响。它坚持这样的信念：学生是教育的对象；德育是教育不可缺失的，甚至是首要的构成；班级蕴含着丰富的德育资源。随着我国研究的深入，在理解个体与集体的关系维度上，已经在发生变化。[1]当前也特别关注学校内部的德育与学校外的学生生活沟通，强调“源自生活”“回归生活”等核心理念。

在此背景下，班级被视为道德教育的组织，要求班主任针对班级学生、借助班级组织开展德育，且这类德育具有独立于教学行为的合法性。班主任需要有明确的德育意识，借助相关资源和方法、手段，促成学生的道德发展。这对于提升班级生活的教育品性，具有重要的意义。但“德育”毕竟不等同于“教育”，如何尊重学生班级生活内涵着的教育价值，必然需要继续思考：德育的视角是否已经足够？

（四）班级是学生成长的生活世界

班级是学生的生命时空。中国学生以班级为单位，与同学、教师保持长久的交往关系，可以长达3年、4年、6年；结束相关阶段的学习后，这一关系还可能以“友谊”的方式延续至终身。相对于欧美国家的学生与教师往往只能有1年的教学关系而言，这一时间保障对于中国学生成长和教师工作影响重大。

班级意味着学生与群体、组织的关系。培养未来公民与社会组织的关系，起始于教育。班级是学生入学后进入的第一个社会组织，其中又有大量的学生群体与组织。组织与群体不仅直接构成学生社会性与个性发展的资源，而且为学生成长为真实世界中的人，提供最直接的锻炼。有实验报告指出：“从小组小队建设到班级中队建设，从年级建设到社团学校组织建设，再到家庭社区社会关系建设，学生工作蕴含的多元、多层的教育内容有助于实现学生综合素质的发展。”[2]

班级生活意味着学生的生命实践。班级生活中有人与人、人与物、人与群体、人与组织等丰富的关系与互动。上述实践活动的类型与层次的多样性，与学生生命的水乳交融性，和学生自我建构的可能性，共同存在于班级生活中，直接生成学生的发展。

学生的班级生活实践也最终决定着“班级”的实际内涵。教育是人为之事，人的价值取向、投入方式与质量、关系状态，尤其是实践本身，在创生着真实的“教育”。学生参与班级日常生活的方式、状态，在直接定义着“班级”和“教育”；而由此生成的班级、教育，又将直接影响学生的发展与生命质量。

二、班主任的角色

（一）班主任是教育工作者

班主任是学生综合素质的培育者。他有教育的意识，能够敏感地捕捉、利用乃至于创造班级生活的教育资源。他有教育的能力和方法，能够将相关工作建立在对学生研究的基础上。他有开展工作的支持体系，能够将班级中的教育融入学校教育的整体之中。他关注着学生多方面素质的发展，通过班级建设而培养整体、有机、生动、有活力的人，是最能体现教育本质特征的教育工作者之一。

班主任是对全班所有学生负责的教育工作者。无论是班级中的弱势群体，还是能力或学业优秀的学生，抑或常常被忽视的中等学生，都是班主任的教育对象。他需要针对不同类型和发展状态的学生，发挥个别教育、群体教育的力量，促成班级中个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的多维互动，促进所有学生的发展。

班主任的教育内容、过程与方式、方法有不同于学科教师的独特性。班主任的工作直接介入学生学校日常生活，从座位安排，到班级活动的策划与组织，到师生关系的完善等，事无巨细，渗入心灵。他通过与学生共同生活在班级中而教育学生，是介入学生生活世界最深、影响最大的学校教育工作者之一，往往是学生成长的关键人。

班主任通过与学生合作建设班级而承担自己的角色。鉴于学生同样是班级生活不可缺失的主体，所以班主任工作的核心特征是合作，与学生合作建设班级。从小学到初中、高中，随着学生自主能力的增强，班主任需要逐步退居幕后，成为学生自主活动与生活的咨询者、帮助者、欣赏者与指导者。

（二）班主任是教师团队的领导者

班级是中国学生学校生活的基本单元，也是中国教师开展教育教学工作的基本组织平台。以分科教学为特征的组织方式，使一个班级的学生保持着与诸多学科教师的交往关系，班主任是这个教师团队的领导者。

班主任要形成领导者的自我意识。他不仅是班级学生的领导者，而且是任教该班级的所有教师的领导者，负有组织、协调、评价相关学科教师工作的职责。班主任主要负责的“班级建设”与学科教师主要负责的“课堂管理”有明确的差异：班主任不是简单地服务于教师的教学需要，而是支持、帮助和领导学科教师更好地教育本班级的学生。自然，这一角色定位也同时要求学科教师转换立场，形成团队意识，尊重团队建设的价值；要求学校领导者明晰班主任的领导权，支持其领导行为。

班主任要开展具体的领导行为。在班级工作计划的形成、个案学生的分析、阶段性班级状态的诊断、家访、班级工作总结、班级活动等方面，班主任要组织、引导相关学科教师参与，协**育力量，统筹教育行为，并加强团队的自我建设。