落尘小说网

第四 德育实施（第1页）

第四节德育实施

学习目标

应用德育的模式、原则、方法和途径。

一、德育模式

德育模式是道德理论、道德发展理论、德育目标、内容及方法的组合方式，是在一定道德理论指导下，依据德育过程的规律、经长期德育实践而定型的德育活动结构及其方法的策略体系。它是德育理论与德育实践沟通的中介和桥梁，是德育理论的具体化与程序化，是对德育实践的概括化与简约化的描述。在此，我们主要对国内外几种较具代表性的德育模式进行详细阐述。

（一）国外主要的德育模式

目前，国外较具有代表性的德育模式主要包括道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式等。在前文中，我们已对道德认知发展模式、价值澄清模式做过详细阐述，不再重复。

1。体谅模式

20世纪70年代以来，多元价值观并存的状态，冲击了欧美国家的各种社会权威和传统价值观，人们陷入价值迷失的窘境。大量犯罪行为滋生、青少年精神世界迷、对社会和他人冷漠，体谅模式应运而生。体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其代表人物是英国学者彼得·麦克菲尔等人。这种模式重视道德体验，以培养学生体谅他人的品质为核心，通过对具体道德情境的讨论以构建和谐的道德关系，旨在培养学生的道德情感。该模式的主要思想，体现在《生命线》及教师参考用书《学会关心》之中。

（1）理论假设

体谅模式的理论假设主要体现在四个方面：第一，教育的基本职责是帮助学生满足与人友好相处的需要。第二，道德教育的核心在于提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会学习，学会体谅。第三，鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。第四，教育即学会关心，注重教师的道德表率作用。

（2）核心内容

体谅模式的核心内容是围绕人际—社会问题进行道德教育。第一，设身处地。目的在于培养个体体谅他人的动机。第二，证明规则。涉及比较复杂的群体利益冲突及权威问题，目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。第三，付诸行动。其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做。目的在于拓宽学生当前的道德视野，鼓励学生形成更为深刻的道德框架。

信息窗

生命课程的实践

麦克菲尔根据学生记述的“好事”和“坏事”，提炼出许多典型的人际—社会情境问题，并在此基础上编制出《生命线》（Lifeline）丛书以及《学会关心》（LearningtoCare）教师参考书。在《生命线》丛书中，一方面，他注重发展学生的道德判断力，鼓励学生观察和理解言语信号中所表现的需要、兴趣和情感，提高学生估计和预测行为后果的能力；另一方面，他更加关心如何把影响人们决定的事实、思想、技巧、经验会集融合，达到一种整体性效果，使道德决定与最充分的知识相结合，使知识和理论发挥应有的指导力量。麦克菲尔指出，这部分教材和教学策略有如下要求：教材具有情境性，这些情境来自青少年对自己亲身经历的描述；情境的叙述简明扼要，使学生可能根据各自的亲身经历补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性；问题一般涉及做而不涉及理论性问题；列出的问题是没有固定结局的，教师和学生可以按自己的想法进行下去。

《生命线》丛书是体谅模式实验的核心，它分为三个部分。

第一部分：《设身处地》。包括《敏感性》《后果》《观点》三个小册子，所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中发生的各种人际问题设计的。

第二部分：《证明规则》。包括《规则与个体》《你期望什么？》《你认为我是谁？》《为了谁的利益？》《我为什么该？》五个小册子，情境涉及比较复杂的群体利益冲突及权威问题。

第三部分：《你会怎么办？》。包括《生日》《禁闭》《逮捕！》《悲剧》《盖尔住院》五本小册子，向学生展示以历史事实或者现实为基础的道德困境。

资料来源：张洪高。关心德育模式与体谅德育模式之比较。基础教育参考，2003（11）

（3）利弊分析

体谅模式的主要优点是：第一，有助于教师较全面认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应。第二，通过学生在解决特定的人际—社会问题的各种可能遭到的种种困难，更好地帮助学生学会关心。第三，有助于指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题。第四，提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南。同时，体谅模式也有一定的理论缺陷。体谅模式的理论基础薄弱，缺乏深层次的理论论据，难以指导实践的深入展开。

2。社会学习模式

社会学习模式主要是由美国新行为主义心理学家班杜拉提出的，该模式吸取了认知发展论和行为主义的某些观点，创立了认知—行为主义学说。

（1）理论假设

社会学习模式认为，“刺激—反应（S-R）说”不能说明新行为的产生，也无法解释人的行为的完整性和复杂性，忽视学习后要延续时间行为才会出现等问题。该模式主张建立观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的构建，认为建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。认为观察学习是行为获得的基本学习方法；注重强化的学习意义，利用自我内在强化、外部直接强化和替代性强化的交互作用来提高学习效果；强调建立有利于学习的道德环境和心理调节机制；强**师的作用，认为教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等以促进自我期望的发展，形成良好的人生态度。

（2）核心内容

社会学习模式的核心内容是：第一，道德判断没有固定发展阶段，主要取决于社会学习。社会学习可以改变儿童的道德行为。榜样替代性奖励可以改变或提高儿童的道德判断。第二，人格形成是道德教育的出发点。强调道德教育的人格特征，即关心人格的整体性。第三，重视榜样的作用。榜样示范是道德教育的主要手段，强调儿童的发展应由社会示范、实践和训练来实现，是一个内部成长自发的发展过程。第四，提出环境、行为和人的交互作用论，重视实践，主张引导学生把获得的知识付诸行动，在实践过程中发展道德水平。

（3）利弊分析

社会学习模式的优点在于：第一，吸收借鉴了其他学派的相关理论，发展了行为主义，更合理地阐释了人的道德行为，对德育工作具有很大意义。第二，强调榜样示范的作用，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用及影响道德行为的各种途径和形式，在文化环境与人的道德发展方面均有重要影响。第三，重视自我评价和自我效能，注重理论与实践相结合，建立认知调节机制的基本过程，强调环境的示范和个体的发展与认知调节机制的结合，为德育研究开辟了新的领域。同时，社会学习模式的不足也是非常明显的：第一，理论尚未成熟，拼凑的痕迹明显，缺乏深入细致的研究。第二，许多观点尚缺乏进一步的论证，缺乏具体可信的实验支持。第三，在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校德育中实施。

3。集体教育模式

集体教育模式是苏联教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯等人创建的一种德育模式。集体教育模式提出：德育工作的基本对象是集体，德育工作的主要方式是集体教育，德育的任务是培养集体主义者。集体教育模式认为，“在集体中”“通过集体”“为了集体”是集体教育的重要原则。该模式认为，劳动者是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体。在强调集体的同时，也应注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系，只有正确的组织领导、成员间的相互影响，才能促进个性发展。

（1）马卡连柯的平行教育影响原则和前景教育影响原则

马卡连柯通过分析儿童集体形成的阶段，提出了平行教育影响原则和前景教育影响原则。平行教育影响原则，是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。前景教育影响原则，是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集体不断前进，保持生命旺盛力量。马卡连柯主张，要不断给集体提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而做出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，逐步实施。